|
«Меня воспитывали дома, ничего хорошего не вышло; поэтому дочь отдали в детский сад, тоже ничего хорошего не вышло; поэтому сына - дома, тоже ничего хорошего; поэтому старшую внучку - в детском саду, тоже ничего хорошего; поэтому младшую внучку - дома...»
Михаил Гаспаров «Записи и выписки»
 ... Ночь. Я сижу на кровати в своей комнате. Мне 5 лет и мне страшно. Я знаю, что взрослых звать на помощь бесполезно, я уже не раз это делала, но я не могу толком объяснить, чего я боюсь, мой страх напоминает коробочку из-под спичек, чуть приоткрытую, и оттуда высовываются розовые крылышки, и меня охватывает ужас, что будет, если обладатель крылышек выйдет на свободу. Я знаю, что взрослые с вниманием относятся к страху бандитов, воров, мертвых, а мой страх почему-то вызывает у них улыбку, но от этого он не перестает быть ужасным для МЕНЯ, он не дает мне спать по ночам, он изматывает меня днем, когда я живу в тоскливом ожидании вечера.
Это мое детское воспоминание. Тогда не нашлось взрослого человека, который бы обьяснил моим родителям, что такое детские страхи и как с ними надо обращаться. Что мир переживаний ребенка отличается от мира взрослых не только беззаботностью и весельем, а у некоторых детей есть проблемы, которые они не могут донести до понимания взрослых, и вынуждены сами справляться с этими проблемами. Теперь такие люди (переводчики с Детского) есть - это детские психологи. Я тоже стала психологом и уже семь лет работаю в детском саду.
Социализация. Первая ступень.
Считаю, что для нормального психологического развития любой ребенок должен провести в детском саду хотя бы один год. Конечно, бывают исключения, так называемые «несадовские дети», которые и за полгода не могут привыкнуть к условиям детского сада, но для обычного ребенка это необходимый; этап. Почему? Да потому что детский сад - это первая ступень социализации, в отличие от школы добровольная. Здесь ваш ребенок ежедневно встречается с социумом - не с родственниками, как в кругу семьи, а с «чужими» - детьми и взрослыми. Часто по мере адаптации к детскому саду становятся видны ошибки семейного воспитания, которые не проявились бы в других условиях. Например, Витя К. очень эгоцентричен, для того чтобы он начал работать на занятии (рисовать, лепить) ему необходимо внимание воспитателя, ее постоянная поддержка, выражающаяся в похвале и поощрении. Возникает ощущение, что Витю не интересует само занятие, а лепит и рисует он исключительно для того, чтобы получить похвалу от взрослого. При беседе с мамой и бабушкой выяснилось, что в семье мальчик находится в роли «Солнышка», поощрения вызывают почти все действия ребенка, даже те, которые даются ему без усилий, по типу «как ты хорошо встал со стула, а как здорово ты съел конфету!». Мальчик «закормлен» поощрениями, в свои 6,5 лет не может самостоятельно одеваться, работы его неинтересны, инфантильны.
Другой пример - Костя Н. с трудом привыкает к режиму. Он почти ничего не ест за завтраком, но позже с плачем требует еду; когда группа собирается на улицу, Костя хочет играть с конструктором и т.д. В беседе с родителями выяснилось, что до сада мальчик находился под присмотром бабушки, которая не придерживалась режима в его воспитании, мальчик вставал и ложился спать в разное время, получал еду, когда придется, практически не имел никаких обязанностей по дому. Теперь, придя в сад, Костя отказывается убирать за собой игрушки, подчиняться ритму жизни группы.
Школа - это уже обязательная ступень социализации, и если ребенок не был в детском саду - для него это большая нагрузка на психику - помимо усвоения учебного материала, надо познавать законы жизни в детском коллективе, привыкать к режиму. Нередко такие «домашние» дети дают невротическую реакцию - появляются тики, энурез, страхи, либо ребенок просто заявляет родителям: «Больше в школу не пойду!»
Если вы решительно настроены против детского сада - позаботьтесь о других возможностях социализации для вашего ребенка. Это может быть группа эстетического развития при ближайшем Доме культуры, спортивная секция, психологические тренинги или что-то другое.
Стремясь социализировать своего ребенка, не следует, однако, делать это слишком рано - в 1,5 или 2 года у ребенка, помещенного в ясли, может произойти психический срыв: «Меня бросили чужим людям!». Дети в этом возрасте еще не слишком интересуются друг другом, гораздо более их притягивают игрушки, часто возникают конфликты из-за них.
Психолог в детском саду
Работа психолога в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям: работа с педагогами, с родителями и, естественно, с детьми.
Работа с родителями и педагогами.
Специалист знакомит педагогов и родителей с последними достижениями психологии, освещает фундаментальные вопросы, например «Развитие детской психики в разные возрастные периоды» (что ваш ребенок уже должен уметь делать в определенном возрасте, а что еще рано с него требовать). Как правило, от психолога ждут решения конкретных, практических вопросов. Например, при одевании детей на улицу тратится много времени. Этому способствует большое количество детей (до20 человек), теснота раздевалок, желание детей поговорить, поиграть, вместо того, чтобы заниматься таким нудным занятием как одевание. Психологическая составляющая проблемы заключается в основном в том, что ребенку надо запомнить удобную последовательность одевания примерно девяти (в зимний период) вещей, и часто приходится наблюдать, как сначала ребенок надевает шубу, а потом вспоминает про сапоги, либо пытается застегнуть молнию на куртке в варежках. Для облегчения запоминания можно на каждый шкафчик повесить изображение личного алгоритма порядка одевания для данного ребенка, например:
- Снять юбку, в которой девочка ходила в группе (картинка с перечеркнутой юбкой);
- Надеть на колготки теплые штаны (изображение девочки в майке и штанах);
- Надеть свитер (к предыдущему изображению добавляется свитер) и т. д.
Помимо сокращения времени на одевание (и раздевание) подобный метод имеет ряд положительных аспектов для ребенка: развивается логическое мышление, т.к. последовательность изображений, соединенных стрелками, имеет определенную логику (удобство); развивается мышление (точнее, способность к обобщению, так как ребенок сравнивает свои картинки с чужими и замечает, что, например, его меховая шапка, Ирины - вязанная с помпоном, и Сережина спортивная шапка - все попадают в одну категорию и обозначаются похожим изображением, а самое главное - ребенок становится более самостоятельным!
В любом саду, где работает психолог, проводятся консультации для родителей. Обычно при первой встрече излагается суть проблемы, которая тревожит родителей, иногда для ее решения необходимо поработать с ребенком, но иногда помощь требуется не столько ребенку, сколько самому обратившемуся. Например, ко мне на консультацию пришла Елена С., мама Кирилла из старшей группы. Поводом для обращения стало ее беспокойство по поводу отношений, которые складываются у Кирилла с детьми в группе. Он играл якобы только с девочками, а мальчики не приглашали его в свои игры, маму волновало, что у Кирилла много «женского» в характере - ранимость, плаксивость и пр. Из беседы с воспитателями выяснилось, что Кирилл плачет не больше, чем остальные дети в группе, иногда участвует и в мальчишеских играх, и в принципе, один из самых активных детей группы. Мама же в процессе беседы рассказала, что в семье сейчас тяжелые времена: сама она сидит с младшим братом Кирилла дома, у мужа сложности на работе, и к тому же семья вынуждена снимать квартиру. Стало очевидно, что запрос по поводу сына - это только предлог для Елены поделиться своей болью и отчаянием. Высокий уровень тревожности, свойственный ей, под воздействием неблагоприятных обстоятельств возрос настолько, что Елене стали мерещиться несуществующие беды. Помощь психолога заключалась в оказании поддержки именно ей, а также в снижении уровня ее тревоги, расширении взгляда на имеющиеся проблемы, поиски выхода.
Если же запрос родителей действительно касается ребенка, то после обращения с ним проводится необходимая работа (об этом будет рассказано ниже), а затем родителям даются рекомендации по дальнейшему воспитанию.
Работа с детьми протекает в двух плоскостях: развитие позновательных процессов психики и преодоление нарушений в поведении. Психические процессы, с помощью которых ребенок изучает мир (а именно - восприятие, внимание, память, мышление, воображение) развиваются по мере роста детского организма, но их так же можно совершенствовать с помощью целенаправленных упражнений. Психолог с помощью тестов диагносцирует уровень развития определенного процесса (например, слуховой памяти), сравнивает этот уровень с возрастной нормой (т. е. как слуховая память развита у большинства детей данного возраста) и дает заключение - слуховая память развита выше возрастной нормы, на том же уровне, либо ниже. В последнем случае рекомендуются специальные упражнения, при регулярном выполнении которых можно улучшить слуховую память.
Примерно так определяют и широко известную Психологическую готовность ребенка к школе, но кроме вышеперечисленных познавательных процессов изучается также уровень школьной мотивации - т.е. наличие либо отсутствие желания идти в школу, а также, что в этой самой школе ребенка привлекает. Так ответы типа «В школе хорошо - там спать не заставляют, и можно новый портфель носить» - дают дети с недостаточными представлениями о школе и, наоборот, дети которые осознанно стремятся приступить к учебе, дают ответы типа «Нравится узнавать новое, хочется научиться писать, считать и пр.»
Кроме мотивации в диагностике школьной зрелости определяется уровень развития произвольной сферы ребенка: может ли он сосредотачиваться на выполнении не очень интересного задания, либо быстро устает, начинает отвлекаться; способен ли удерживаться от импульсивных, непосредственных действий, либо сначала ответит на вопрос, а потом подумает; способен ли подчинять свои желания требованиям ситуации (хочется поговорить с соседом, но нельзя, т.к. идет занятие).
Развитие познавательной сферы детей может проходить в разных формах: на фронтальных (со всей группой) занятиях, микрогруппами по 4-5 человек или индивидуально. Понятно, что в последних двух случаях занятия более полезны, т.к. подбираются упражнения необходимые для развития именно присутствующих детей. Например, если на фронтальных занятиях было выявлено 3-4 человека с недостаточно развитым произвольным вниманием (это когда дети работают только с тем, что им интересно, и не могут долго концентрироваться на непривлекательной задаче), то психолог работает с ними в микрогруппе именно на развитие этого качества.
На консультациях родителей специалист сообщает о результатах диагностики ребенка и рассказывает об упражнениях, которые можно делать с ним дома.
Взрослые, занимающиеся с ребенком (психолог или кто-то из родителей) обязательно должны учитывать Зону ближайшего развития (термин Л.С. Выготского). ЗБР - это та деятельность, с которой ребенок еще не может справиться самостоятельно, но успешно справляется с помощью взрослого. При нормальном развитии ребенка ЗБР постоянно изменяется: некоторое время назад ребенок с трудом держал карандаш, затем он уверенно черкает им по бумаге, а вскоре успешно закрашивает контуры предметов. Действия, которые вчера были в ЗБР ребенка, сегодня он выполняет самостоятельно и, опираясь на них, осваивает новые, более сложные.
Работа с нарушениями поведения детей может проводиться в форме группового тренинга или индивидуальной психотерапии. Подбираются дети, имеющие сходные психологические проблемы (например, замкнутость, неуверенность в себе, заниженная самооценка), и для них составляется программа тренинга, включающая игры и упражнения на развитие общительности, поднятия самооценки и пр. Например, детям с низкой самооценкой полезны упражнения на гармонизацию собственного имени - надо нарисовать свое имя КРАСИВО - в виде фантастического цветка, привлекательных орнаментов, гармоничного сочетания цвета и формы. Рисунки не оцениваются по художественным критериям, детям не навязываются никакие образы, ребенок сам хозяйничает на листе бумаги и если он считает, что пожарная машина максимально украшает его имя - он рисует ее и получает поддержку от ведущего.
В некоторых случаях групповые тренинги не подходят, и тогда показана индивидуальная терапия. Например, Юля К., 4 года, пришла в среднюю группу несколько позже других детей, когда в группе уже сформировались дружеские связи. Этот факт, а также повышенная ранимость девочки, ее тесная связь с матерью затруднили привыкание Юли к детскому саду. По утрам девочка не отпускала мать от себя, когда та все же уходила - плакала навзрыд, игнорируя уговоры и утешения. Юля постоянно спрашивала о маме, едва успокоившись, вспоминала ее и снова плакала. Работа психолога с девочкой началась прямо в группе (Юля отказывалась идти в кабинет). Были принесены яркие необычные вкладыши, которые отвлекли ее на несколько минут от горестных мыслей, и позволили мне завязать с Юлей хрупкий контакт. Когда вкладыши были собраны, она снова заревела, однако уже не так отчаянно, как раньше. В последующие дни мы с Юлей пытались найти преимущества хождения в сад, по сравнению с ее «досадовским» опытом. Мы проигрывали на игрушках ситуации под общим названием «Юля в детском саду», в которых девочка была то общим спасителем, то незаменимым в играх партнером, то источником веселья для всех обитателей сада. Постепенно Юля так осмелела, что стало возможным вводить в игры других детей, что позволило со временем включиться в жизнь всей группы.
В современной психотерапии одним из центральных моментов считается, что нарушения в поведении детей возникают как реакция на нарушения внутрисемейных отношений. Дети, как самые слабые члены семьи, являются носителями симптома, который зачем-то нужен семье, либо ребенку. Например, энурез ребенка может быть на руку матери, которая под предлогом ночных вставаний и последующих хлопот по стирке постели может сорвать бонус «очень заботливой мамы», что позволит ей увильнуть от некоторых функций роли «жены», или отказаться от реализации себя в карьере. При этом рассуждения звучат примерно так: «Как только Юра перестанет мочиться по ночам, у нас с тобой будет нормальная сексуальная жизнь (это мужу), и я выйду на работу». Но энурез не проходит, и это позволяет матери сохранять прежний образ жизни, не рисковать оказаться невостребованной, как специалист, и сохранить высокую оценку себя как матери, как жены, как квалифицированного работника. Поэтому в терапию ребенка необходимо вовлекать родителей и других членов семьи. В случае с Юлей маме было рекомендовано приводить девочку некоторое время только на 2-3 часа, затем оставлять до обеда, и только после полной адаптации Юля стала ходить в сад на целый день. Параллельно с мамой проводилась работа по снятию их болезненной зацикленности друг на друге, усилению самодостаточности дочери, уменьшению тревожности мамы за нахождение Юли без родительской гиперопеки.
При групповой терапии родителям также сообщается, что происходит на занятиях, и как им надо обращаться со своими детьми, чтобы изменения поведения в желательном направлении закреплялись.
Конечно, в условиях детского сада невозможна более-менее длительная индивидуальная психокоррекционная работа. К тому же далеко не все психологи, работающие в детском саду, обладают необходимыми для этого знаниями. Распространенной ошибкой многих начинающих психотерапевтов является то, что они хотят быстрых и больших изменений от человека, с которым работают. И тогда возможно «гуляние симптома»: ребенок перестал грызть ногти, но у него появились тики; или поведение агрессивного старшего брата улучшилось, но младший теперь хулиганит за двоих. Поэтому для глубокой работы с невротическими проявлениями (страхи, энурез, навязчивые движения и пр.) необходимо обращаться в специализированные психологические Центры.
Также необходимо помнить, что заключение психолога вашего сада не является истиной в последней инстанции. Психология сравнительно молодая наука, и точки зрения на решение некоторых проблем меняются с течением времени. Кроме того, важно КТО дает заключение - студентка 3 курса отделения психологии, бывший педагог, переучившийся за 9 месяцев на курсах по психологии, или специалист после психфака МГУ с 10-летним стажем работы. Если у Вас есть сомнения по поводу психологического заключения по проблеме вашего ребенка, обратитесь к другим психологам, психотерапевтам и сравните результаты из разных источников.
В заключение хочется отметить, что это очень здорово, что во многих садах и школах работают психологи, что существуют Психологические центры, куда родители могут обратиться в случае необходимости и разделить ответственность со специалистами за воспитание своих детей. Это помогает и родителям и детям проживать жизнь на более качественном уровне.
|
